4 - DES AIDES POUR LES ENSEIGNANTS
A -Qu’est-ce qu’une randonnée réussie ?
C’est une randonnée durant laquelle :
Il n’y a pas d’accident. Tout le monde revient en bonne santé.
L’objectif est atteint : tous atteignent le point déterminé.
Les contraintes de temps sont respectées.
Il n’y a pas eu de problème de transport, météo…
Il y a eu une bonne gestion du sac à dos (eau et nourriture…)
Il y a une prise de conscience de la sensation d’effort par les randonneurs (enfants).
Il n’y a pas de lassitude des enfants
Tout le groupe a ressenti et partagé du plaisir.
Les enfants du groupe ont exprimé et partagé des émotions.
Les émotions ont été communiquées sans sollicitations de l’adulte.
Les enfants ont eu la possibilité de mettre en pratique tout ce qu’ils ont appris.
…….
Le point de vue des élèves et celui de l’enseignant peuvent venir enrichir ces propositions et compléter cette définition.
Cette définition s’appuie une charte pour une rencontre de qualité (Extrait des travaux du groupe "bonne année bonne santé"produits lors du congrès USEP de Angers en 2006.)
Permettre aux enfants de comprendre et d’expliciter les enjeux de leur santé.
Privilégier la rencontre comme un acte d’échange.
Développer le goût de l’activité physique et sportive en privilégiant le plaisir.
Proposer des activités adaptées aux différents publics.
Proposer des activités diversifiées ou des formes de pratiques diversifiées.
Permettre à l’enfant de se repérer dans le temps du déroulement de la rencontre.
Permettre à l’enfant de se repérer dans l’espace réservé à la rencontre.
Valoriser l’implication de l’enfant.
B -Questions que l’enseignant doit se poser pendant le module d’apprentissage
Comment
gérer des groupes plus ou moins homogènes ?
Proposer pour une même randonnée, des distances différentes, des dénivelés différents.
Associer des buts valorisant aux randonnées plus courtes (ex : approche de la nature, lecture de paysage, recherche de photos, travail sur les sensations corporelles….)
Proposer des parcours adaptés aux niveaux 1, 2 et 3 sur un même lieu où la vision des trois parcours est possible (Cf. fiche niveaux de pratique).
Envisager une partie du parcours commun puis trois parcours de niveaux différents à la suite ou choisir les itinéraires de manière à ce que les élèves puissent randonner ensemble au moins sur certains tronçons. Même si ce dispositif parait être difficile à mettre en place dans certains secteurs, il offre la possibilité à chaque enfant de pouvoir s’inscrire pour son contrat du jour.
Organiser un tutorat entre les élèves.
Comment permettre l’expression de tous les enfants dans le respect de chacun ?
Mettre en place un espace de parole clairement identifié
L’enseignant se doit de mettre en place un espace de parole dans sa classe afin que les élèves aient conscience qu’il y a un temps pendant lequel on pratique, on fait, on échange de manière informelle et d’autres temps d’échanges où la parole est libre et organisée (avant et après la pratique ou pendant la pratique lors d’un moment clairement identifié)
Faire émerger les représentations et ressentis de chacun et installer un climat favorable.
La parole doit être libre et sans jugement afin que chacun puisse exprimer ses représentations. Néanmoins, elle s’organise autour d’un questionnement pertinent de l’enseignant.
Prise en compte des remarques des élèves
Une trace écrite est réalisée et permet à l’enseignant d’en tenir compte pour organiser la suite des apprentissages et des activités.
Comment travailler avec les élèves pour qu’ils progressent dans leur comportement au sein d’un groupe au service de chacun ?
Etablir une grille après la première randonnée qui prend en compte le ressenti de chacun. Les items de la grille peuvent être construits au fil des séances avec les élèves. Ils peuvent aussi être apportés par l’enseignant.
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Nom : ……………………………………………… Prénom : …………………………………………….
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Lieu de pratique : ………………………………………………………… Date : ……………………….
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Ce que je ressens |
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oui |
non |
Je ne sais pas |
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Je me suis senti seul |
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J’ai marché seul |
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Je me suis ennuyé |
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J’ai aidé un camarade |
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J’ai encouragé un camarade |
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J’ai eu mal |
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J’ai eu soif |
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J’ai eu faim |
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J’ai randonné avec plaisir |
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J’ai fait un effort et j’ai réussi |
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J’ai fait un effort et j’ai échoué |
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Une fois que la grille est renseignée, en discuter avec les élèves et voir comment améliorer les points négatifs. Leur proposer la grille après chaque randonnée pour mesurer les évolutions et valoriser les progrès.
Comment permettre aux enfants de réfléchir à l’impact du groupe sur l’individu.
Faire accepter les différences au cours d’une discussion :
Je n’ai pas pu aller où je voulais à cause de …..
Toi qu’as-tu fait pour l’aider ?
Et nous, qu’avons-nous fait pour l’aider ?
Faire prendre conscience des possibilités offertes par le groupe par un questionnement aux élèves : « Quelles sont les choses que tu as faites durant la randonnée et que tu n’aurais pas pu faire seul ? Quelles en sont les limites ?
Avec les copains, je discute.
J’échange mes impressions sur le paysage que je découvre.
Je partage des joies et des peines.
Je sais dire non si un copain me propose de prendre un risque qui remet en cause notre sécurité ou ne respecte pas les consignes.
Faire prendre conscience des efforts réalisés
J’ai fait un effort car avec le groupe, j’ai…..
C’était trop difficile mais….
Si j’avais été tout seul j’aurais…….mais avec le groupe j’ai……..
Le groupe permet de traverser des épreuves que l’enfant, l’individu ne pourrait pas faire ou n’envisagerait pas de faire.
Le groupe contribue à la réussite de chacun. Il est important d’amplifier le sentiment de réussite afin de le valoriser.
Comment permettre aux enfants à prendre en compte la notion de plaisir en randonnée ?
"Eclairer" l’élève pour lui permettre de comprendre qu’il est ou devient capable de :
Réaliser son « défi », sa performance. (Je l’ai fait, je suis le premier, je suis arrivé au sommet…).
Réaliser un effort plus important.
Savoir doser son effort en fonction de ses capacités.
Savoir préserver son capital santé, respecter ses limites.
Pouvoir partager le vécu de l’activité, son ressenti, ses émotions.
Savoir profiter de l’environnement, découvrir le milieu (faune, flore).
Savoir profiter des autres dans le sens où les membres d’un groupe sont complémentaires.